思想政治理论课教学中的知识传授与能力提高
冯婉玲  高星  姜宏
（广东白云学院  广东广州 510450）
[摘  要]：传统的思想政治理论课教学过于强调知识的传授、思想的说服而忽略能力的提高，以至思想政治教育实效性不强。本文从微观领域的内化——讲练结合法和宏观领域的外化——还原社会法两个方面对思想政治理论课教学进行了探索。还原社会法强调思想政治理论教学内容的更新、材料的选择；讲练结合法强调思想政治理论教学的讲授形式和方法。在教学过程中，应该注意在考虑还原社会法的基础上，选择适当的讲练结合法的具体形式。
[关键词]：知识  能力  讲练结合法  还原社会法

新课程改革方案出台后，学界出现了诸多对新课程改革有“轻视知识”倾向的讨论，有学者试图用代价论的观点来遮蔽这场讨论的实质。另有学者对此观点从逻辑上、理论上、学术上进行了批判，指出不能机械分割知识与能力，而应该理性对待改革中所出现的问题和困难。由此，“知识与能力”的传统话题又成为了当前学界讨论的热点问题。笔者认为，知识与能力的关系问题固然要理清，但关键问题还是要落实于在实际教学中如何才能真正做到既传授知识又提高能力。
知识与能力是既对立又统一的关系。知识是提高能力是基础和前提；能力又是学习知识的目的。同时能力的提高又有助于对知识的全面掌握、深刻理解和创新。高校思想政治理论课教学是对当代大学生进行马克思主义理论教育和思想品德教育的主渠道、主阵地。从根本上说是为了帮助学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，掌握学习、工作和生活的方法、原则和策略，以促进其更好、更快、更科学、更健康、更稳定地成长、成材。①思想政治理论课教学以培养学生的基于社会主义核心价值的辩证思维能力和独立思考能力为重。
要增强思想政治理论课教学的实效性，就必须在传授知识的同时注重提高学生的能力。就必须注重教学过程中的内化和外化。内化就是通过讲练结合法，使知识内化成学生的技能，外化就是还原社会法，使学生能用技能认识分析解决社会问题。

一、微观领域的内化：讲练结合法

所谓思想政治理论教育的微观领域，就是指教育者与受教育者的内心世界。教育的目的归根结底是要影响改变受教育者的内心世界，使知识内化到受教育者的思想当中，以致促进受教育者转化为积极的行动。
著名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类，一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。陈述性知识（declarative knowledge）也叫描述性知识，主要用来回答事物是什么、为什么、怎么样的问题；程序性知识（procedural knowledge）也叫操作性知识，它主要用来解决做什么和怎么做的问题。②
在传统的思想政治理论教学中，我们并不缺少陈述性知识的传授，而且为了应试教育的需要，课堂上往往以陈述性知识的讲授为主，采取“满堂灌”、“填鸭式”教学。教师是主角，学生是配角。传统的思想政治理论课教学过分强调陈述性知识的传授，强调知识的死记硬背，教学方法欠妥，导致学生不重视，失去学习兴趣，最终导致思想政治理论学科“教育不力”。
因此明确陈述性知识与程序性知识的关系，实现思想政治理论课教学中的陈述性知识向程序性知识的转变尤为重要。
陈述性知识与程序性知识之间有着密切的联系。首先，陈述性知识在一定条件下可以转化为程序性知识 (即智慧技能和认知策略)。这种条件主要就是变式练习，即学生在不同的条件下，练习用习得的陈述性知识解决问题，同时教师再给以反馈。例如通过教师对苏联解体的原因（内因、外因；历史原因、现实原因；主观原因、客观原因；主要原因、次要原因）分析后，学生习得的是陈述性知识。学生更要以此来分析东欧剧变的原因或中国改革开放的原因等，同时接受教师的反馈指导，最终学会客观全面地分析问题、看待事物；认识自己、评价他人，对待生活。陈述性知识与程序性知识的这一关系其实为我们阐明了知识是如何转化为能力的关键是要练习。
其次，运用一定的程序性知识可以产生出一定的陈述性知识。如学生掌握了供求关系和价格变动的客观规律等程序性知识后，就可以此来分析当前物价上涨的情况，产生陈述性知识。此外，程序性知识的运用有时要以具备一定的陈述性知识为条件。如：学生要能准确分析评价法律现象，以至学会运用法律知识来保护自己，维护正义等，必须积累了大量明确的法律法规等陈述性知识。
可见，从现代认知心理学的两种知识类型的角度看，知识和能力的关系是十分密切的，知识(即陈述性知识)的获得离不开能力，能力(即程序性知识)的培养和使用也离不开知识。而要使陈述性知识转变成程序性知识，要使知识转变成能力，关键是要有一定的练习。因此，在教学过程中，我们应该注重讲练结合法。
所谓讲练结合法，就是把教师的讲授和学生的练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。“讲”要有明确的目的性、启发性、形象比喻直观性和逻辑性等。教师的讲课内容要精，语言要精，讲课花的时间要少；讲重点，讲难点，讲关键，讲问题，讲方法，讲规律。同时教师要具有良好的讲课风范才会取得更理想的教学效果。“练”是练习、训练、活动、实践。从狭义上说，它特指现在较流行的案例教学法或范例式教学。这就是从古今中外的无数事例中，精选出具有一定代表性的案例或范例，在教师的指导下，由学生运用所学的知识对这些案例进行分析研究，归纳总结出其基本的立场、观点和方法，同时培养和锻炼学生独立思考和辨证思维的能力，进而掌握学习、工作和生活的方法、原则和策略。③从广义上说，“练”还应包括其他的实践活动形式。例如专题讨论、辩论赛、情景模拟、社会调查等。这些活动有利于发挥学生的主体能动性，激发学生的学习兴趣，培养学生理论联系实际，观察和分析问题的能力和表达能力，增进学生的团队合作精神。
教学是以课程内容为中介的师生双方教与学的共同活动。因此讲练结合法是有机统一的，“讲”是提高教学质量的关键；“练”是使所学知识得以巩固和升华。讲练结合法在教学过程中的运用可以有先讲后练、先练后讲再练、边讲边练、精讲多练等多种形式，教师应根据思想政治课程中的具体课程和具体授课内容采取适当的形式。而增强“讲练结合法”的实效性的关键还是在于练习中案例和范例的选取要注意密切联系实际，还原社会。

二、宏观领域的外化：还原社会法。

还原社会法也正是增强思想政治理论课教学的实效性，培养学生能力的另一维度的重要方法。它主要表现在两个方面：
一是国内层面：随着中国改革开放的发展，尤其是中国特色社会主义市场经济的发展，使国内出现了很多新情况新问题，例如：到底中国特色社会主义是对马克思主义的发展还是背叛？如何理解社会主义现代化建设和市场经济体制的发展等等。这些都折射出许多新的思想、政治、道德问题，迫切需要发展了的思想政治理论教育与之相适应。并能创造竞争伦理、科技伦理、环境伦理、网络伦理等，保证和促进新的领域的发展。二是国际层面：现代科学技术的发展和全球国际经济、区域经济一体化的发展，使遍及世界范围的各种思想文化相互激荡、相互参透，也为思想政治的研究提供了新的课题，例如全球意识、民族意识、地方意识、现代意识等。面对世界上各种文化和价值观的冲击，适应对外开放的需要，我们要培养大批能够面向世界的思想、道德和心理素质的人才。因此，我们要把思想政治教育放在一个更高更广阔的时空，分析比较西方发达国家思想政治方面的重大理论和实际问题。①
思想政治教育宏观领域的发展为思想政治理论课教学的发展提供了新的方向和新的思路。并且对第一战线的思想政治教育工作者提出了新的要求。思想政治理论课教学不能脱离变化了的国内国外的实际，只有真正做到密切的理论联系实际，使书本知识还原社会，才能让学生真正学有所得、学有所获，才能保证微观领域的讲练结合法的有效实行，才能使学生既掌握理论又提高能力。
讲练结合法和还原社会法是相辅相成的思想政治理论课教学的内化和外化的方法，在使用时应注意两者的结合。还原社会法强调思想政治理论课教学内容的更新、材料的选择；讲练结合法强调思想政治理论课教学的讲授形式和方法。内容和形式是对立统一的，内容决定形式，形式反作用于内容，两者相互区别又相互依存。在教学过程中，应该注意在考虑还原社会法的基础上，选择适当的讲练结合法的具体形式。
讲练结合法和还原社会法是思想政治理论课教学传授知识和提高能力的有效方法，也是提高思想政治理论课教育实效性的有效途径。同时也是践行社会主义核心价值体系，坚持四个坚定不移的实践方法。

［参考文献］：
①张耀灿、郑永廷等编著：《现代思想政治教育学》，人民出版社，2001年第1版
②教育部人事司  组编：《高等教育心理学（修订版）》，北京：高等教育出版社 1999年第2版
③许维安编著：《哲学范例式教学教程》，广州：中山大学出版社 2004年
[1]刘建军.《也谈新课程改革之代价》 《教育学报》2007年
[2]孙良好《现代心理学的知识与能力观》“我国基础教育课程政策与课程标准研究”
[43张永朝《素质教育中的知识与能力的关系》《教育论坛》

［作者简介］：
冯婉玲，1982年生，女，硕士，研究方向为马克思主义基本原理、思想政治教育；
高星，1972年生，女，副教授，研究方向为高校思想政治教育、心理学；
姜宏，1954年、生，男，副教授，研究方向为中国近现代史、思想政治教育。

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